这几年要说什么行业发展最好,这里就不得不提一下建筑行业了,所以现在建筑行业也是非常的吃香的,而且很多的高校也都开设了建筑专业,那么建筑毕业论文怎么写呢?下面就跟着小编一起来看看几篇优秀的建筑毕业论文吧。

  第1篇:倡导建筑专业职高生毕业综合能力训练

  叶丽(宁波行知中等职业学校,浙江宁波315300)

  [摘要]主要探讨建筑专业职高生毕业综合能力训练的必要性及其教学的方法和目标,最后谈了对培养新时期建筑人才的看法。

  [关键词]职高生;建筑专业;毕业综合能力训练

  毕业前综合能力训练是总结专业知识和技能学习的成果,锻炼和开发学生的综合运用能力,以“服务为宗旨、就业为导向”、以毕业实习为途径、以毕业设计为基本成果的综合教学,旨在达到与工作岗位“零距离”或“近距离”的培养目的,其一般过程为:准备工作、选择毕业设计课题、下达实习任务、毕业实习、收集文献资料、毕业设计、检查与评定成果等。

  一、充分认识毕业综合能力训练的重要性

  毕业综合能力训练能使学生将所学知识得到疏理和运用,它既是一次检阅,又是一次锻炼。其重要的两个环节是毕业设计和毕业实习。它们是培养学生综合运用所学理论知识和技能、解决实际问题能力的重要环节。不少学生通过毕业设计和毕业实习后,感到自己的实践动手、动笔能力得到锻炼和提高,增强了即将跨入社会去竞争、去创业的自信心,是学生走向职场的起步。

  毕业综合能力训练的质量,一方面反映了学生在校学习的质量,另一方面反映了一个学校师资的水平及学校教学管理的水平,非常重要。

  二、毕业综合能力训练的题目和内容

  综合能力训练题目应尽可能选择企业的现实课题。企业是锻练学生的最好课堂,它既可以为学校提供稳定的实习基地;又可以直接吸收部分学生就业,解除他们的后顾之忧。在企业的实习中,学生可将所学的理论运用于实践,在实践中思索理论上的不足。学校有计划地组织学生深入企业、工地,能使学生学习在校学不到的东西,从中发现和弥补自身知识和技能的缺陷。

  为了使学生能胜任将来的工作,适应建筑业蓬勃发展的形势,本着以“服务为宗旨,就业为导向”的要求,职高生应有适合自己的训练内容。本人认为具体可以从以下几方面把握:

  (一)毕业设计方面

  1.内容的深度和广度应适合职高学生的承受能力

  参考高校毕业生的毕业设计形式(基本部分和专题部分),职高生的毕业设计可适当放低要求,基础部分的内容能做好就行,但质量一定要保证。基本部分的题目可以是丰富多彩的,如测绘一幢房屋、施工组织设计、模拟资料员、监理员、预算员、施工员的一些工作等,学生可根据自己以后择业标准选择毕业设计题目。

  基本部分的题目虽然各有不同,但基本要求应该相同。通过基本部分的工作,一方面使学生复习巩固以前所学的专业知识,另一方面能使学生体会实际工程中可能遇到的一些问题、各个工作步骤应该考虑的问题以及解决这些问题的思路和方法等。

  2.多给学生提供资料,建立一个资料库和题库

  首先与建筑相关的一些国家标准图集、手册、规范等参考资料应配备。再者可以从网上或者其他学校收集完成得比较好的毕业设计,一方面可以给自己学生提供参考资料,另一方面可以把工作量适中的题目进行总结整理,完善设计说明书和图纸,制成标准题目。还可以收集一些比较简单的实际工程,对资料库和题库进行补充。

  (二)实习方面

  1.实习内容要尽可能广泛

  学生自己联系单位或施工工地进行实习。主要到实际建筑工程中直接参与建筑工程施工现场的组织和技术管理工作,从建筑工程施工组织设计、招投标活动、有关技术资料的整理与管理、造价的编制、施工监理及有关监理资料的整理与管理、成本管理及工程的工料分析、质量及安全检查或某工种的操作等方面进行实习。

  2.实习期间要坚持写实习周记

  实习周记是检查学生实习情况的一个重要方面,并作为考核实习成绩的依据之一。实习周记主要内容包括:(1)每周的工作内容和完成情况、观察学习的结果以及收集的资料、图表数据等;(2)遇到的问题以及解决问题的方法和得到的经验教训;(3)记录参加的各种工作例会、交底会议、总结会议等内容和自己的心得体会。

  三、毕业综合能力训练的组织管理和成果检查与分享

  (一)对指导教师的要求

  指导教师必须严格要求学生,认真指导,注意培养学生的团结协作精神和科学严谨的工作作风以及敬业精神。(1)规范毕业设计教学文件。比如设计指导书,应包括设计目的、题目、要求、内容、进度安排、设计原始资料及参考资料等,将学生分小组完成设计项目,每个学生分工不同,最后组成一个完整的毕业设计。(2)提高计算机应用技能。指导教师不但要掌握计算机基本知识,而且必须具备应用建筑方面软件的技能,如:天正CAD、AUTOCAD等。

  提高实践能力,加强“双师型”教师队伍建设。教师需要抽出时间下企业,到设计单位或施工现场锻炼,尽量参加实际工程设计与施工,努力使毕业设计达到实际施工要求。

  (二)对学生的要求

  在教师的指导下,以毕业设计题目为中心,有选择地多看课外书和有关资料,把所学基础理论和专业知识结合起来,努力学习,不断获取新知识,提高独立工作的能力,掌握必要的整理资料和绘图技能,为将来工作打下坚实基础。勤学好问、独立完成所有工作,要求用计算机进行辅助工作。

  学生需要参加毕业综合能力训练的各个环节,不得弄虚作假或抄袭他人成果。主动接受导师的检查和指导,定期向导师汇报工作进度及听取导师对工作的指导意见。在毕业实习与毕业设计工作期间应严格遵守实习纪律、安全规定和有关保密条例,顺利完成毕业实习与毕业设计工作任务。如经检查毕业实习期间没有完成规定工作量的,应及时补足。

  (三)毕业设计与实习成果的检查

  在毕业设计阶段,要重视对学生毕业设计进度的检查,也是毕业设计各个阶段的检查,督促学生按时按质完成工作。在毕业设计和实习完成后,要对学生提交的原始资料、实际工作天数、社会实践天数、设计成果、文字报告、数据等进行检查,是否达到质和量方面的具体要求。最后对学生的检查结果要在结题验收中给出结论。

  (四)毕业设计与实习成果分享

  在学生毕业设计完成之后,一方面组织一个优秀毕业设计展览,让学生一起分享成果,给学生提供一个展现自己的舞台。既能使毕业生有收获感,满怀信心走上工作岗位,也能使低年级学生受到启发,体味知识带来的感受,对以后的专业知识学习充满信心和期待。另一方面可以将其上传到学校网站上,为企业选择人才提供参考。

  四、培养新时期建筑人才之我见

  总之,一切都是为学生能掌握更多知识和技能,提高其综合素质。但面临知识经济时代给我们带来的挑战和机遇,中等职业学校应该如何培养建筑人才?本人认为可以从以下几个方面考虑:

  (一)以“就业为导向、服务为宗旨”,有针对性地优化教学

  教学方法、教学手段及教学计划都应优化。学校应以就业岗位需求为依据,以培养学生应职应岗能力为目标有针对性地开设课程、选择教学内容及方法、编写教学大纲。

  (二)重新审视职高学生的质量

  当今,衡量职高学生质量的不仅要依赖各科学习成绩,更重要的是学生的应职应岗的能力,特别是解决实际工作中所出现的问题的素质和能力。据统计,近年来不少学生在实习单位有很好的表现,在逐步改变社会对职高生的偏见,这便是质量提高的体现。

  (三)为提高学生的学习能力,应注重学习方法的指导

  在现代教学实践中,我们应着重把握和培养学生的学习能力。职高学生的现状:学习成绩差,厌学情绪高,缺少或丧失学习动力,逆反心理表现明显。职高新生一进职校,大都带着失败、灰暗的心理,到校后学习目标不明确,浑浑噩噩过日子,当然不排除有一小部分学生有明确的目标,但对职高的课程特点、学习方法等不了解、不熟悉,从初中到职高,学习环境、学习内容及教师的教学方法等都发生了变化,学习方法必然要随之改变。作为教师应及时鼓励学生、给予正确的引导和帮助,使学生尽快投入正常的职高学习生活,并养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力。

  (四)在学生学习能力提高的基础上,应逐步丰富学生的知识结构

  建筑专业是一个高度综合的多学科领域,有些课程涉及相关的法律知识、经济知识、建筑与环境艺术、创造艺术、管理技术。这便需要学生具备理工与人文、科学与艺术广泛的知识背景,了解人与建筑、人类行为与自然环境之间的相互关系,了解建筑设计、结构设计、施工、预算、经济、建筑材料、建筑工程管理等知识。学生可以通过选修课、知识讲座及专业书籍获得这些知识。

  (五)在学习理论知识的同时,应多组织课外实践

  实践是增长知识与发展能力的源泉,没有实践就没有创造、发展。建筑专业的很多课程都是实践性很强的课程,比如施工组织与管理、建筑测量、建筑制图、建筑构造等。学生应从传统的学校封闭教育走出去,教师在课堂上一本书一支笔的教学效果可能远远不如把学生带出课堂走到实际建筑物前去看一看,学生经常要问有些常用建筑物构件的实物到底是怎样的,如:圈梁、门窗上方的过梁、柱内钢筋的布置,可以让学生在施工现场目睹这些构件的施工过程,这样就记忆深刻了。此外课余也可适时走出去看看经典的、流行的建筑造型、材料和结构。这样可以让学生真正理论联系实际。

  (六)加强技能训练,培养学生的职业能力

  职高之所以姓“职”,主要体现在对学生的职业技能培养上。强化技能训练,为职高生开辟一条通向实用型技术人才的捷径势在必行。那如何加强技能训练呢?除了加大实训基地建设投入外,一定要增加技能训练时间。不仅在专业课时间加强技能训练,还可以在选修课时间开展各种技能兴趣小组,如:CAD兴趣小组、测量兴趣小组、油漆工兴趣小组、管道工兴趣小组、木工兴趣小组等。让学生自由选择,经过一定时间的学习训练后进行技能大赛。以此来激励学生由厌恶学向愿意学、乐意学转变。

  第2篇:辽宁省建筑类专业毕业生跟踪调查研究

  刘兴宇(辽宁建筑职业学院,辽宁辽阳111000)

  【摘要】毕业生就业情况是客观反映学校教育教学目标和人才培养计划实现与否的重要依据。本文对辽宁建筑职业学院建筑类专业毕业生就业情况进行研究分析,提出适合新时期建筑类专业建设的合理化建议。

  【关键词】建筑类专业;毕业生

  一、调查研究背景与目的

  在辽宁省深化建筑企业改革,加快全省建筑业发展的背景下。全面客观地监测和评价建筑类专业人才培养质量,提升毕业生的就业竞争力和培养质量,研究和调查毕业生就业情况,对建筑类专业建设和未来发展有着至关重要的意义。

  二、调查范围与方法

  (一)调查范围

  调查范围为辽宁建筑职业学院建筑工程技术专业、建筑工程管理专业、建筑室内设计专业及工程造价专业的2015届、2016届、2017届毕业生。

  (二)调查方法

  毕业生跟踪调查主要采取跟踪走访与问卷的方式,调查问卷分为企业版问卷和学生版问卷。

  三、调查分析与启示

  通过调查分析该校建筑类专业三届毕业生在就业情况、就业质量、培养质量以及企业评价方面的数据后,勾勒出建筑类专业人才培养的全貌,为学校更好地发展建筑类专业提供参考。

  (一)就业情况

  (1)近三年建筑类专业毕业生就业率都为96%以上,市场需求呈逐年上升趋势。就业企业以建筑工程企业为主,并拓展到设计、监理、装饰及节能环保企业等多个就业领域。

  (2)创新创业人数逐年提高。通过创新创业活动、项目孵化、企业提供创业基地等方式提升学生的创业意识和创业能力。

  (3)就业地域能够较好地体现“立足沈阳,服务辽宁”。建筑类专业的毕业生能够主动为地方经济建设和社会发展服务,90%的毕业生选择在省内就业,毕业生就业量最大的城市为沈阳。

  (二)就业质量

  (1)毕业生的薪资水平有所提升,近三年发展态势良好。

  (2)近九成毕业生从事与专业相关的工作。

  (3)毕业生就业现状满意度逐年提升,近九成毕业生对就业现状表示满意。

  (三)培养质量

  九成以上毕业生对学校教学表示满意,教学培养效果持续较好。大多数毕业生的能力知识能够满足当前工作的要求,能力知识培养效果较好。

  (四)企业评价

  体现毕业生实际表现的20项就业质量评估指标,涵盖思想品德、知识水平、业务能力和工作业绩四个方面。结果显示建筑类专业毕业生就业状况良好,用人单位对毕业生总体持肯定态度,优良率达到98%以上。

  四、改进措施与建议

  继续加强学生的思想道德教育。继续进行专业结构和课程设置的改革,推行“工学结合、能力递进、协同育人”人才培养模式。需要鼓励学生积极、主动地承担社会工作,为求职择业和步入社会打下良好的基础。强化校外实训基地的实践功能,专业教师到用人单位锻炼指导学生,同时邀请企业精英指导校内实训教学,提升学生的就业综合水平。重视岗前求职培训,提升毕业生求职能力。注重学生实践能力的培养,在实践中实现创新,为学生的创新营造良好的环境。

  第3篇:巴特莱特建筑学院毕业设计展观感

  李园

  摘要:通过对巴特莱特建筑学院毕业设计展作品的整理与分析,真实地呈现出巴特莱特建筑教育中“面向未来”的教学导向,以及创新思维的培养和实验精神。面对能源损耗、环境危机、全球化等现实问题,巴特莱特建筑教育积极探索建筑发展的可能性。这些对我国建筑教育有借鉴价值。

  关键词:建筑教育面向未来创新思维实验精神

  英国大学的建筑学院一般分为两类,一类是传统型教学院系,指英国国立大学系统内的建筑院系,包括谢菲尔德大学、爱丁堡大学、诺丁汉大学等大学中的建筑院系。这些大学沿袭着传统工匠精神,注重培养构造、空间等具有扎实建筑项目设计基本功的毕业生。另一类则是实验型教学院系,以建筑联盟学院(ArchitecturalAssociationSchoolofArchitecture,简称AA)和巴特莱特建筑学院(BartlettSchoolofArchitecture)为代表,在建筑教学方面注重建筑审美与建筑技术的同步发展,着眼于建筑的未来发展,全方位地拓展建筑理论与实践,研究扩延至社会政治、经济、文化等领域。AA建筑学院成立于1847年,一直以前卫著称,而巴特莱特建筑学院成立时间更早,它隶属于伦敦大学学院(UniversityCollegeLondon),在2018年QS世界大学建筑学专业排名中,巴特莱特建筑学院位列欧洲第一,全球第二,仅次于麻省理工建筑学院。

  2017年夏,笔者在英国访学期间有幸参观了这所久负盛名的建筑学院盛大的毕业设计展览(SummerShow,2017),这次展览是学院搬回翻新的校舍后第一次的开放展览,同时也是近几年来规模较大、参展数量较多的一次公开展示,整个展览囊括了BScRIBAPart1(本科组)和MarchRIBAPart2(研究生组)的设计作品。

  英国的建筑师教育制度受到英国皇家建筑师学会RIBA(RoyalInstituteofBritishArchitects)的监督与管理,根据RIBA制定的教学体系,取得英国的建筑师职业资格至少需要七年,五年的全日制大学建筑院系学习,以及两年的职业实践。这七年的建筑学习又被分成三个阶段训练,简称RIBAPart1、Part2和Part3。典型的教学模式是三年建筑学本科课程学习,授予建筑学文学或理学学士学位,获得RIBA一级资格(RIBAPart1);然后是一年的校外建筑专业实践,在此期间强化建筑职业方面的相关技能,接下来是两年的课程学习,取得职业文凭或硕士学位,获得RIBA二级资格(RIBAPart2)。之后经过至少一年的职业实践并通过相关考试,获得RIBA三级资格(RIBAPart3),在取得以上资格后方可申请成为注册建筑师。

  结合笔者的专业教学背景,本文重点展开巴特莱特建筑学院RIBAPart1部分的毕业展览作品的整理与观展感受。RIBAPart1部分的展览主要由本科一年级的基础课程作品和二、三年级共同完成的13个主题课程作品展示。

  本科一年级课程作品围绕主题OccupyingRoutes:fromtheCitytotheValley——“从城市到山谷”引导学生进入城市生活和建筑世界。作为巴特莱特建筑教育的基础阶段,这一学年,教学目的在于综合提升学生的学习技能,鼓励学生发展个性,以及探索对世界的理解和创造力的培养,主要通过绘画和制作来交流思想和表达自己的想象力。

  其中,一部分作品主要展示的是“返回和重新安装”,这是庆祝巴特莱特建筑学院重返翻新后校舍的重要体现,由三部分组成:一堆旧模型搭建的篝火;搬离汉普斯特路140号的旧校舍;由125名学生组成的队伍把存档的模型运回戈登街22号的新家,最后重新安装这些模型,这也标志着一个新时代的开始。还有大部分展示作品来自于位于伦敦东部LeaValley的独立建筑项目,这个主旨为“生活-工作”的建筑项目,要求每个学生都要探索和理解场地的特点,拟定一个独特职业的居住个体,用叙事的方式去设计建筑,并与周围环境形成对话。例如“为织物染色设计师设计的房子”“为摄影师设计的蓝色阴影的房子”“为园艺设计师设计的温室之家”。最终,作品展陈形式是通过制作一系列木结构框架的装置的来呈现手绘作品和模型(图1-3),以及一部分被悬挂在上下楼梯空间中的模型。

  本科一年级作品中,令人印象深刻的是呈现了许多精彩的手绘表现作品。在巴特莱特的教学体系中,建筑表现被认为是设计思考过程的一部分,本科一年级的设计课程,不使用计算机进行建筑制图,而是需要手绘制图的表现形式,即使在高年级课程中,手绘制图也倍受青睐。通过手绘结合模型制作的方式,完成入门工作坊、艺术设计等作业,内容设定多为具体的小型建筑、场所或装置,在一系列的手绘与模型设计探索中,形成不断测试、提问、反思的视觉交流过程,在人和作品的接触中培养空间感知的能力。并且一年级课程中穿插意大利北部的实地考察,在这个集聚伟大的灵感和建筑文化的发源地,学生可以接触到一些世界上最具影响力的建筑和场所,并用他们自己的理解来解读建筑,积淀建筑理论、技术与历史的专业素养,从时空、人文的维度上,形成包括建筑社会观、人文主义与可持续的基本价值观。整个一年级的课程设置是一个学习技能和知识的旅程,它给学生提供了思考、实验、犯错和庆祝失败的过程——最后享受到设计的乐趣。

  可以说,本科第一年的教学是通过不同的绘画、制作、实验和探索而发展起来的,围绕城市、建筑和实践的核心建筑专业知识的“背景年”,这一年的课程是独立的课程小组,从第二年开始进入一个垂直的单元系统,即本科二年级开始,建筑设计课程采取纵向组织的形式,有13个主题教学单元提供给二、三年级的学生共同选择。

  二年级的教学重点在于“多元化”,突出设计单元制和历史及理论研讨。虽然每个单元的主题不同,但是这些单元设计都强调空间组织、交流、文化、批判、环境和社会影响。在这一年的课程中,学生必须清楚阐述出对建筑史中某个选定主题的理解,以及学习计算方面的核心技能,如计算机制图软件的学习,以及多种表现方式的尝试,例如多媒体、电影、3D模型等设计表现方式都在教学过程中有所涉猎,最终的设计成果强调设计与思考发展的过程。同时,建筑教学也重视设计过程中文字表述与交流沟通能力的培养,多方位地提升学生未来就业的专业素养。

  三年级的教学侧重于建筑设计、批判性理解、核心技能、专业实践和创造性探索之间的“综合”。设计项目倡导单元主题的创新研究,将他们的设计项目与所有其他教学模块中学到的知识,综合运用到从概念提出到建筑设计实现的全部过程之中。这一年的教学过程,学生也被鼓励去思考传统建筑边界——建筑作品和建筑表现形式,以及学习包括建筑历史和理论的模块和相关专业实践。

  整个二、三年级是一个循序渐进的教学过程,围绕13个主题单元展开建筑设计的各种实验,以实体模型或结合数字工具为媒介的实体模型完成创意表达。本次展览,本科二、三年级也较全面地展示了这13组主题教学单元作品,它们的单元主题是:UG0Pleasure“快乐”;UG1FulfillmentCentres“履行中心”;UG2SpontaneousProcedure“自发的过程”;UG3Energy,Mass,Light“能量、体、光”;UG4Supersaturators“过饱和”;UG5LocalQuarantines“本地隔离”;UG6DriftingCityscapes“漂移的城市景观”;UG7TheDrowningCrescent“淹没的新月”;UG8PreciseDisasters:ALaboratoryattheEdgeofFailure“精确的灾难:失败边缘的实验室”;UG9TheEphemeralCity“瞬时城市”;UG10VitalForcesinArchitecture“建筑的要素”;UG11ProcessMatters“过程重要”;UG12Theembassy“使馆”。

  这些貌似天马行空的单元主题,其实都在一定程度上展现出巴特莱特建筑学院“面向未来”的教学导向,快速的城市化、日趋恶化的生态环境,都让我们面对一个不确定的、焦虑的、不可预知的未来。巴特莱特强调学生对场地、城市、历史与文化等具体要素的探究,学生在确定主题后会阅读大量的理论与作品,继而进行大量的实地调研,并在一系列发现、提出、分析的过程之后,形成各种不同的对未来解读与介入的思路,继而完成了许多极富创新精神的原创作品。

  例如UG0Pleasure“快乐”,这是一个复杂的概念,也是一个非常重要的概念。从古希腊到近现代的思想家,如杰瑞米·边沁(JeremyBentham)、西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud)和亨利·列菲弗尔(HenriLefebvre)都以快乐作为是人类生存的指导原则之一。那么,建筑师如何能为当代概念的快乐做出贡献呢?对伦敦这样的城市来说,意味着需要更多的游戏、颠覆、幻想、短暂、流动的思考。该主题的学生被要求调查和构想与城市乐趣的想法有关的项目。一开始,学生们通过仔细观察那些生活在伦敦的人的日常生活,包括重新发现他们被忽视的行为,并调查那些出自本能的行为。学生们记录这些活动的过程是如何成为一种瞬间的快乐,并且想象着如何将日常生活重新解读为惊喜、干扰和享受,从而创造快乐的事物和空间。之后,UG0组学生又实地考察了孟买(Mumbai)和艾哈迈达巴德(Ahmedabad)等地区,在那里研究了各种快乐形成的条件,寻找建筑设计的灵感,最终完成了一系列快乐主题的作品(图4、5)。

  又例如UG5LocalQuarantines“本地隔离”,隔离在医学方面,指为了防止疾病蔓延而采取的隔离状态。在这个教学单元中,是在更广泛的意义上探索空间策略,保护与隔离,达到自我保护和与周边环境的平衡,以中国作为研究的试验田。中国空前发展的经济,快速的城市化进程,使得很多城市都在迅速西方化,随之带来的对消费的欲望和对地球健康的关注造成了令人不安的矛盾。这个主题尝试探索了在上海及周边城市的在文化、经济、环境上的“隔离”,通过不同尺度的“隔离”来回应中国城市中的雾霾、污染控制等问题,以及如何维系他们之间的平衡。UG5组学生实地调研了上海和杭州,从上海拔地而起的高层建筑,到杭州梦幻般的西湖全景图,让他们认识了更加真实的中国,并坚定地树立了对于中国未来探索的信念,形成了若干主题作品(图6)。

  此外,UG6DriftingCityscapes“漂移的城市景观”的主题研究的是移民对于建筑师的挑战。在地中海,难民危机的不断发展继续使整个欧洲的政治和种族关系紧张,英国脱欧,UG6组学生将挑战和考虑因为欧美越来越保守所引起的政治和移民问题,创造“漂流的”城市风景。UG7TheDrowningCrescent“淹没的新月”的主题研究人类与水的关系,今天,水与人类之间的根本关系正在全球危机不断升温。为了探索这个问题,UG7组学生前往新奥尔良,一个几乎被水包围的城市,探索新的建筑可能。UG8PreciseDisasters:ALaboratoryattheEdgeofFailure“精确的灾难”,关注失败边缘存在的建筑可能性,进步一定伴随着失误,科学和设计的试验也有可能面临失败。但是失败也是进步和发现的重要素材。UG8组学生在不断地失败中寻找创作的机遇,挖掘失控或失败中建筑的可能性。

  回顾这些展览作品,巴特莱特建筑学院展现出十分明确的面向未来的建筑教学研究导向。面对能源损耗、环境危机、全球化等现实问题,探索建筑发展的可能性。这也应当引起我国的建筑教育及相关环境艺术设计教学的重视与思考,重新认识建筑教育对社会的意义、建筑师需要承担的社会责任,以及优秀的建筑学院应该具备的核心特质。综上,巴特莱特建筑学院向我们展现出的引领学生从社会各个领域中发掘建筑趣味的实验精神、构建人类未来更优质的生活蓝图的教学目标、培养创新思维激发学生无穷想象力的教学模式,都值得我国建筑教育界深入地研究与借鉴。

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